Золотая педагогика

Анализ результатов исследования общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста

Другое о педагогике » Психолого-педагогические условия развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игры » Анализ результатов исследования общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста

Страница 20

1. По шкале "Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника" значительно увеличилось количество детей с высоким уровнем (с 20% на констатирующем этапе до 70% на контрольном этапе), т.е. дошкольники, с которыми проводились развивающие занятия начали проявлять интерес к сверстнику, активно вмешиваться в действия сверстника. К среднему уровню на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе относилось 50% детей, а на контрольном этапе таких детей стало 20%. Дети этой категории не всегда проявляют интерес к действиям сверстника. Детей с низким уровнем по данной шкале, которые имеют полное отсутствие интереса к действиям сверстника, после проведения занятий стало меньше (с 30% на констатирующем этапе до 10% на контрольном).

2. По шкале "Характер участия в действиях сверстника" после реализации программы увеличилось количество респондентов, относящихся к высокому уровню (с 10% на констат этапе до 50% на контр этапе), дети научились позитивно оценивать действия сверстника – одобряют, дают советы, подсказывают, помогаю сверстнику. Средним уровнем на констатирующем этапе эксперимента обладали 50% детей в экспериментальной группе, а на контрольном этапе эксперимента дошкольников, которые имеют демонстративные оценки к действиям сверстника – сравнивают с собой, говорят о себе, стало 40%. До проведения занятий 40% детей имели низкий уровень по данной шкале, эти дети либо вообще не имеют оценок к действиям сверстника, либо их оценки негативные, а на контр этапе число таких испытуемых снизилось до 10%.

3. По шкале "Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику" после проведения с детьми экспериментальной группы развивающих занятий, увеличилось количество испытуемых с высоким уровнем (с 20% на констатирующем этапе до 40% на контрольном этапе), т.е. у детей появилось стремление защищать сверстника от несправедливой критики, подчеркивать его достоинства, способность к сопереживанию и состраданию. До реализации развивающей программы, средним уровнем обладали 20% детей, а на контрольном этапе эксперимента детей, которые имеют частично адекватную реакцию на успех и неудачу сверстника – согласие как с положительными, так и с отрицательными оценками взрослого стало 50% . Значительно уменьшилось количество испытуемых, относящихся к низкому уровню по данной шкале (с 60% на констатирующем этапе до 10% на контрольном). Дети этой категории безразлично относятся как к положительным, так и к отрицательным оценкам партнера со стороны взрослого, либо проявляют безусловную поддержку порицания взрослого и протест в ответ на его поощрение.

4. По шкале "Характер и степень проявления просоциальных форм поведения" после реализации развивающей программы в экспериментальной группе значительно увеличилось количество дошкольников с высоким уровнем (с 10% на констатирующем этапе до 50% на контрольном), т.е. дети стали оказывать безусловную помощь сверстнику, не предполагая никаких требований и условий. Со средним уровнем количество детей осталось неизменным (40% как на констатирующем этапе, так и на контрольном). Дети, которые до проведения с ними занятий относились к низкому уровню по данной шкале, после реализации программы по развитию общения переместились на средний, а со среднего на высокий уровень. Дети со средним уровнем оказывают прагматическую помощь сверстнику – помогают после того, как выполнят задание сами. Значительно уменьшилось количество детей с низким уровнем по данной шкале (с 50% на констатирующем этапе до 10% на контрольном). Эти дети либо отказываются оказывать помощь сверстнику, либо оказывают провокационную помощь- неохотно, под давлением сверстника.

Страницы: 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Образование, педагогика, воспитание:

Параметры, позволяющие диагностировать развитие креативности в процессе музыкального школьного образования
Креативность является научно установившейся категорией в психологической науке. Основная задача психологии творчества состоит в раскрытии психических закономерностей и механизмов творческого процесса и креативности (творческости). Творчество рассматривается как основа и механизм развития психики. ( ...

Технология педагогических мастерских
Существующая система образования в значительной степени построена на передаче знаний от учителя к ученику, на пассивной позиции обучающегося, что не позволяет личности самой строить свое знание, активно и творчески пользоваться им в жизни как свои приобретением. Этот подход к образованию не раскрыв ...

Принцип обеспечения межпредметных связей
Принцип обеспечения межпредметных связей состоит в выявлении взаимосвязей между компонентами учебного процесса, выделяемыми по предметному признаку. Согласование учебных предметов, как правило, обусловлено их содержанием. В процессе реализации межпредметных связей обеспечивается последовательность ...

© 2017-2021 Copyright www.fikus.site